近年来，项目化学习成为教育界的热点话题，然而在项目化学习设计上仍有许多让大家困惑的地方，今天我将结合自己的项目化学习的设计经历和大家分享我的一些思考。
一、为什么要采用项目化学习的方式
相信可能有很多老师有这样的问题，我们为什么要采用项目化学习的方式？因为只有明白完成一件事情的意义，才会燃起我们做这件事的动力！
为了解决上边的这个问题，请老师们和我一起思考，这是一个什么样的时代，这个时代需要什么样的人？
我们来看看这几个关于这个时代的关键词“智慧、创造、个性、特色”，那么这个时代需要怎样的人？
未来需要的是心智自由的人！
我们再来看一看第二个问题，这是我问我们班的同学，你在课堂上学到的知识是为了干什么？
为了考试、为了考上好的高中、为了找到好的工作，这些答案有问题吗？从某种意义上来说它没有问题，是学生的真实想法，然而这样的回答也让我们看到了一个可怕的事实，这个答案是谁给的？是老师、是家长？孩子们正在复述我们给他们的东西，他们是心智自由的人吗？他们有真正体会到学习的知识解决问题时的那种快乐啊！没有真正体验到学习的快乐，没有及时的反馈，学习就变成了一件很难坚持的事情 ！
怎么解决这两个问题呢？
项目化可以帮助我们解决，它可以帮助我们培养出这个时代需要的心智自由的人，他可以让我们的学习变得更有意义，让孩子们获得学习的成就感！
同时，项目化学习的理念也已悄悄渗透到我们的中考题里，所以无论从长远的视角还是从眼前的显示我们都急需了解项目化、学习项目化！
那么就让我们一起走进项目化，去认识它，运用它。
二、什么是项目化学习
什么是项目化，其实在美国的时候我有些浅层次的接触，但是当时并没有进行深入思考，说的简单点就是学生通过做一个项目，来达到学习的目的。
三、怎么进行项目化的设计
就让我们拨开云雾见天日，抓住要点巧设计吧！
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（一）把握“以终为始”的设计要点
项目化学习的设计需要遵守“以终为始”的逆向设计思路，这一设计思路主要包括三个部分：学习目标、收集学习证据、项目的设计。
解决这三个问题可以帮助我们快速、清晰地进行项目化学习的设计，首先老师需要明确这次学习需要达成的学习目标，然后思考什么样的学习证据可以证明学生已经达成了这一学习目标，基于这样的目标和证据我们再进行项目化学习的设计。
下面给大家举个例子，在进行七年级下册第一单元的四篇课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》项目化学习设计时，我首先确定以下两个学习目标：社会迁移目标“唤起我们对理想的憧憬和追求”；语文学科目标“掌握表现人物精神的常用方法(典型细节描写、典型事件、对比、衬托等）及其表达效果”，这一目标的确立需要和课程标准相结合。
然后寻找学生达成学习目标的证据，思考学生做到哪些事情我们可以确定他们已经达成了预期学习目标，在以往的教学中，我们会以纸笔测试的方式来进行学习成果测试，然而项目化学习完全不同，项目化学习以任务成果展示的方式来展现学习结果，与真实情境相结合，灵活运用已经学到的知识，学生非常清楚，他最后的成果将会在老师、同学、朋友以及家长面前展出，这更能刺激学生对语文学习的热情，在明确七年级下第一单元的学习目标后，我设计了“如何布置一个打动人心的榜样长廊？”，最终成果要求全班在这个单元学习结束的时候进行打动人心的榜样长廊图文设计稿展，可以视频播放、可以打印成册、可以制作成展板展示。参与人员有本班任课教师、家长和其他年级感兴趣的同学、教师。届时每组人员都需进行口头汇报,最终通过评价量规产生最打动人心的榜样长廊图文设计稿。
最后将整个学习进行分解，确定整个设计节点：首先是入项活动，学生要知道需要解决的问题，明确自己的身份，如在七年级下册第一单元的项目化学习设计的入项环节我设计了这样一个真实情境，这个真实情境不在于它是虚构还是真实事件的再现，是历史的还是未来的，都可以，它更强调思维的真实，赋予学生真实生活中的角色，并要求他们在真实或者虚构的场景中履行这些角色，学生可以是数据分析家、财务策划专家、交通系统创造者，基于这一点，我设计了这个真实情境，校园扩建，学校需要布置一个打动人心的榜样长廊，请同学们做小小设计师，思考“如何布置出一个打动人心的榜样长廊”这一驱动性问题，然后组织学生讨论,对驱动性问题进行分解,形成思考路径和问题链。学生头脑风暴思考怎样才能做到打动人心、探究一个打动人心的榜样长廊应该布置哪些表现人物精神的内容、以什么形式布置，形成评价量规第一稿，最后明确活动进程和时间节点，以及提交材料的要求。接着是知识与能力建构，在了解学生关于“如何表现人物精神”已知和想知内容的基础上，老师提供分析框架，学生根据问题和分析框架读懂课文，并根据所学的教材内容进一步修订评价量规,形成第二稿,明确打动人心的榜样长廊如何去体现人物精神。
然后小组分工探索、搜集体现人物精神的素材，进行整合、评论、修订形成成果，评论、修订贯穿整个学习过程，最终形成成果。
（二）紧扣“学习素养视角下的项目化学习”的设计要点
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学习素养视角下的项目化学习到底是怎样的呢？
我们先来了解一下夏雪梅教授在《项目化学习设计》一书中给我们举的一个真实案例。
夏天来了，小朋友们发现了一个问题：太阳太烈了，植物要被晒死了，怎么办？老师带领同学们迅速想出了解决的办法——做一个遮阳棚，于是师生一起动手做出了遮阳棚。
大家来评价一下这是学习素养视角下的项目化学习吗？
首先我们需要明确什么是学习素养，学习素养就是自由探索的心智，儿童经历了持续的探索历程，创造出了新的意义和知识，在情境中发生迁移和转换。在上面的这个设计中学生并没有进行分析判断，而是过早地被固定在“做遮阳棚”这个结果上，心智不是自由的，同样，如果在七年级下第一单元的项目化学习设计中，我一上来便把表现人物精神的知识教给学生并要求他们在设计榜样长廊时放上表现人物精神的典型细节描写、典型事例等那么学生的心智也不是自由的。
学习素养的本质在于鼓励学生心智的成长，使儿童充分习得、产生心智的转化，充分鼓励儿童心智发展的项目化设计应该是这样的：
对现象进行观察——七下第一单元的四篇文章是怎样打动你的？是什么打动了你？
对现象做抽象——课文用了哪些手法表现这些打动人心的人物精神的？
提出创造性的解决方案——对于设计一个打动人心的榜样长廊，我们可以借鉴课文中的哪些手法？在当前的情景中可以产生怎样的转换？
进行决策分析——这些方案各自的优缺点是什么？对于我们初中生而言哪些是切实可行的？
创造性的解决问题——实际动手，验证自己的方案是否真的便于操作，且能解决问题。
反思迁移——在这个过程中我学到了什么？我还可以用这种方式解决其他什么类型的问题？
在这个过程中，学生不是匆忙地去设计一个榜样长廊，而是观察、思考、讨论、验证、决策，获得分析、解决问题的方法，他们的心智是自由的，这才是学习素养下的项目化学习。
学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新环境中进行迁移。
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（三）围绕“驱动性问题要引发高阶思维”的设计要点
我们先来关注下面的两个问题:
体现人物精神的方法有哪些？
如何设计一个打动人心的榜样长廊？
这两个问题哪个更适合作为驱动性问题？那么我们首先要弄清楚，好的驱动性问题的标准是什么？即要引发学生的高阶思维，那么高阶思维又有哪些特点呢？下面这张表可以帮助我们更好的理解什么是高阶思维。
回到刚才的两个问题，我们发现第一个问题是一个事实性问题，指向的是封闭性答案。第二个问题则是一个开放性问题，它不仅需要学生寻找信息，还需要学生提出观点、分析推理、迁移转换。其实，第一个问题是解决第二个问题的基础，是必要的知识组成，第一个问题引发的是学生的低阶思维，要充分解答第二个问题，仅仅有第一个问题作为知识组成是不够的，还要很多其他背景知识，比如哪类精神更能打动人心并进行筛选，长廊设计需要掌握哪些知识、如何将语言文字展现人物精神的方式转化适合在榜样长廊中展示的形式，等等。所以说，一个好的驱动性问题会引发学生的高阶思维，为学习者提供一个广阔的、多维度的探索空间，它既能够激发学生的学习兴趣、内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。所以，在设计驱动性问题时除了思考它促成的成果是学生学习达成目标的证据外，还要围绕引发高阶思维这一要点，培养学生的高阶能力。
现在我们可以真正体会到项目化学习是可以帮助我们培养出这个时代需要的心智自由的人，可以让我们的学习变得更有意义，让孩子们获得学习的成就感！
四、项目化学习在中考试卷中的体现
项目化学习不仅是面向未来的学习方式，其实在这几年的中考试题中我们也可以看到它的影子。
2020温州卷
本卷的古诗文名句默写试题，整理应是基于明确任务的，而非为了整理而整理。在演讲稿中引用恰当的古诗词名句或格言谚语确会增强演讲的效果与感染力。这样的?整理是为了真实运用的需要，是有意义的。
语文测试不应只局限于静态语言文字材料的阅读，而应是在具体的认知过程和学习情境中，借助目标明确的探究项目，监测学生思维活动的过程和能力的层级，这也是项目化给我们的启示！
我们看到了拨开云雾之后的项目化学习的美丽世界，接下去老师还可以借助以下书目继续学习。在知识的海洋看到更美的风景!谢谢大家！
供稿：杨丽丽
编辑：郑张璐
涌动自由思维，感受英雄气质——项目化学习设计分享（三）
让学生成为心智自由的人——项目化学习设计分享（二）
立足课文 延伸阅读——项目化学习设计分享（一）